師資

國小開學了，小朋友在操場上體育課，對於不熟練的學生，老師都細心指導；另一邊的教室正在上國語課，因為學生人數少，師生在課堂上的互動更多。

雙語政策上路以來爭議不斷，26日立法院司法和法制委員會和經濟部舉行聯席會議，並初審通過《雙語國家發展中心設置條例草案》，不過「雙語」究竟是哪雙語，就讓朝野立委提出質疑定位不明難道是要獨尊英語發展嗎？ 國家發展委員會主委...。

賽夏族的原住民族知識體系，才剛剛要啟動，史料蒐集還需要更多的族人投入採集和彙整，而要完備知識體系，是要將知識投入現存的教學場域，不過就有在第一線教學的教師反應，儘管全民原教持續推動，但要能夠擔當起民族教育的師資仍明顯不足。

隨著2017年公布原住民族語成為國家語言，國內對於本土語言的延續越來越重視，而各級學校也開始辦理各項原民文化課程、甚至是開辦實驗學校，而原民會也啟動「族語教會獎勵計畫」，讓更多的族語師資進入到教會裡，開拓更多元的族語學習環境，就像達魯瑪克民族實驗小學的教保員陳秀紅，擁有9年的教學經驗，現在也回到部落裡面的主日學，讓孩童能在課外的時間也接觸到母語。

攸關國民教育各階段的本土語言課程變革，教育部已全數完成相關課綱審議，確定將在111學年度開始，正式上路，除了現行國小端必修本土語文外，將一路延伸至國、高中階段，但教學現場如何趕在1年內補足各語別師資？確實很有難度。

靜宜大學原住民族文化碩士學位學程，有別於一般原專班，是把民族知識當作專業，並全程專注在賽德克族文化，課程也以賽德克族語授課。

這樣的修法在明年真的來得及上路嗎？審議過程又經過哪些風風雨雨？審議通過的意義又是為何？而族語延伸至國、高中階段，相關的配套措施要怎麼因應？包括在學校端會不會需要什麼樣的準備？族語師資上，會有什麼挑戰？...。

新北市德拉楠民族實驗小學代理教師Byacing (馬謙愛)曾表示，「一直有在努力成為正式教師，就是順利上岸這樣結束代理職，然後也很希望繼續能在這邊。

9月各學校才剛恢復開學，就有台北市一間國小家長反映，明明為自己孩子填寫本土語言學習資料時，是填寫泰雅族語，卻接到學校通知，因師資難尋，無法開課，因此建議孩童選修閩南語，這讓家長感到十分錯愕，並且投訴議員。

蘭嶼高中學生忙碌地打掃校園，老師也在台上叮嚀新進學生注意事項，不過，地處離島的蘭嶼，因交通不便，造成大多數教師不願到偏鄉服務，甚至還有五位老師還未到位的情形。