實驗教育來到第8年，相關教育單位遍地開花，而含有文化背景結合主流教育的課程內容，也讓學生們對於母體文化更有自信。
學生 Yuming Yudaw（胡捷克）：「在學習還有跟同學聊天都還滿順的，有共同的話題也因此互相學習文化，也對自己的文化有自信心。」
宜蘭南澳高中原民實驗班則透過籐籃製作課程，搭配工作紀錄的獨特方式，讓學生在過程中連結到泰雅族生命經驗以及傳統價值。
南澳高中原民實驗班老師 游欣穎：「我們做這個籐籃再加上工作本，可以讓學生一邊製作竹籃，也可以從工作本記錄他們的學習歷程，從中可以讓學生進而學習到自律、自主，以及欣賞自己學習的樣態。」
而在今年獲得世界青少年發明展教育冠軍的花蓮太平巒群布農族小學，則證實主流教育融合原民傳統知識，是具有國際視野及競爭力。校長Abus也指出訓練孩子在體驗課程或是參訪之後，練習把學習心得的綜合成果進行發表，是很重要的教學過程；而教學團隊事先的磨合、溝通則至關重要。
花蓮縣太平國小校長 Abus Istasipal（余貞玉）：「要說困難的話，就是慢慢地做一個很好的溝通跟融合，這樣的話很多在前面的難處，就會慢慢的把它迎刃而解。」
此外孩子的學習很重要的就是引路人，因此教學團隊的文化觀點及涵養，則影響孩子們的學習成效。
花蓮縣太平國小校長 Abus Istasipal（余貞玉）：「孩子的學習，很重要的就是引路人，那就是我們的團隊、我們的老師，如果他不是我們布農族群的，那他要去主動地去參與我們的祭典、了解我們的文化，可能透過一些書籍、影片還有備課，在寫教案或編製課程的時候，慢慢的累積他們對於我們文化的素養。」
由於目前國內教育環境對於原民族群的語言及文化依然非常淺薄，因此國人普遍對於原民相對陌生甚至常有歧視產生，間接讓原民社群倡議的族群主流化運動，相對困難。要如何透過當代教育系統，培養具備主流知識兼具文化內涵的人才，也是當前重要的課題。
責任編輯：黃金倪
