教室裡，幼兒園的孩子們跟著老師，一邊唱族語、一邊做動作，雖然發音還不穩，但每一句都充滿朝氣與活力，族語老師利芳慈，將熟悉地童謠，重新譜上排灣族語，用歌聲和節奏，讓語言在孩童心裡紮根。
族語教師 tamiku paqaliyus(利芳慈)：「因為這學期是散步的主題，譬如說djemavac走路，makahikuki搭飛機，makakisia搭火車)。」
將生活語彙用歌謠唱出來，配合獎勵機制，鼓勵孩子開口說族語。這裡是台東金峰鄉新興幼兒園，族語老師利芳慈，正在跟孩子們上最後一堂課，因為8月開始，她將告別幼兒園講臺，轉任台東大王國中，成為全台第一位正式排灣族語中學教師，這不只是個人職涯的跨越，更是族語教育制度的一大突破。
族語教師 tamiku paqaliyus (利芳慈)：「過去的族語課能會被當成像社團課或者是一個選修的課，一個禮拜只見到老師一次，所以其實是很有距離感的，在學校有一個正式老師，可以起聘之後，我覺得族語的地位就改變了，它成為一個正式的科目也代表，我們更具有專業的資格，在教學的上跟其他的，科目的老師是平等的。」
過去，族語老師多半由部落長輩，或是族語能力者兼課支援，沒有編制、缺乏保障，如今制度上開始建立「正式族語教師」，不只是提升教學穩定性，更象徵國家體制對族語教育的認可，只是這份「平等」背後，來得不易。根據規定，要為正式族語教師，必須完成4年師培課程、修滿94學分，取得教師證，還要通過一年一次的高級族語能力認證。
族語教師 tamiku paqaliyus (利芳慈)：「這跟別的科目有點不太一樣，別的科目可能就完整，修完師培的過程，就可以去考教師檢定資格考，可是我們是沒有高級，就不能考資格考，就等於我們要再準備一年。」
相較於國文、英文等語科教師，族語教師多了一道「認證門檻」，沒考過，就無法報考教檢，且師培過程全靠自費。利芳慈在今年2月取得教師資格，並於6月通過台東縣國中排灣族語專長教師甄試，讓族語課首度在國中端有了「正職教師」，也象徵族語真正進入教學體系。然而現階段，多數師培生仍面臨「考完沒缺」的現實困境。
台東大學師培中心主任 王前龍：「現在關鍵在於說縣市政府，能不能積極地開出這個，專任教師正式教師缺，事實上我們還有另外一位同學，也通過阿美與高級認證跟教師資格考，只是今年還沒有這個機會。」
台東縣教育處副處長 黃玉燕：「在開缺上我們是以各校，現場師資的需求為主，比較沒有辦法用強迫的方式。」
根據統計，台東縣目前約有93位族語教學人力，其中15位為專職教師，其餘則是教學資源人員。教育處坦言，雖然部分偏鄉仍面臨師資短缺，但可透過直播共學補足教學需求。至於開設正式職缺部分，學校必須在原有編制中重新分配，且需符合教育部專長授課規定，也讓族語教師難以成為優先選項，目前全台僅有大王國中開出第一槍。
台東縣教育處副處長 黃玉燕：「像國中教師名額是有限的，但是他各類科又要專長授課，所以學校的部分有反應，希望是有一些雙專長的人力，可以進到學校的教學現場。」
教育處強調，各學校端也面臨排課壓力，多數希望族語教師能具備「雙專長」，以提升教學彈性；然而，這樣的期待，也無形中為族語教學設下更多門檻，進一步凸顯制度推動上的現實矛盾。
族語教師 tamiku paqaliyus (利芳慈)：「既然大家都已經花了這麼多的心力，願意這樣子付出，也依循這個師培的規定，不論政策的好與壞，但是我們都走上了這條路，但如果被辜負了，或者就是這樣子無消無息的，我覺得是非常可惜。」
族語教育雖已邁出制度化步伐，但師資需通過高門檻認證，且又缺乏相對應的保障與支持，如今利芳慈的成功，是制度突破的起點，但也凸顯資源分配的落差，在族語復振的路上，仍有不少結構性難題，等待解方。
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