教文

穿梭在不同學校教授族語的本土語教學支援人員，奔波往返各校上課的畫面，是學生常見的景象，而為了提高教學現場對教學支援人員的尊重，同時考量教學支援人員的工作範疇，教育部是在七月底公告，研擬修正現任聘用辦法，將「人員」一詞，改為「老師」，以符合教學現場的期待，預計在年底實施。

先用斧頭削出雛形，再用刨刀慢慢雕刻，一根木湯匙就逐漸完成。

破壞平衡，將對方摔倒在地。

隨著移居都會的原民越來越多，都原大學生的比例也逐漸提升，少了原鄉生活經驗，對於族群文化的認知，可能也因著遷移的過程，出現文化斷裂。

跟著長者跳健康操，原資中心增能研習，23日來到龜山文健站，參訪都會原民聚落長者日常文健站課程，除此之外，照服員帶領生命懷舊課程，學務長、原資中心主任，全神貫注地串製阿美族項鍊，深怕一個不小心，就會前功盡棄。

卡那卡那富族跟拉阿魯哇族耆老以及各領域專家族人，齊坐臺下，聆聽報告者針對兩族語言文化發展研究的進度分享。

花蓮噶瑪蘭族發展協會理事長 潘朝成：「依民族意願給我們適當的一模一樣的政治、經濟、土地等等的概念，就是要符合這個才是實質的意義，要不然如果說幾年前在喊的時候，可能會給我們平埔族群，變成一個文化民族，這要幹嘛？」...。

少年警察隊千歲團志工編導演出的短劇「少年卡卡」，活潑情境式的對話及互動，讓臺下小學生看得目不轉睛；根據警政署統計，112年少年犯罪類型以涉「詐欺」案最多，另外還有「毒品」、「幫派」、「無照駕駛」等，志工們將這些寫入短劇中，希望孩子們可以從中學習保護自己。

在部落族人帶領導覽解説下，來自花蓮、台東的在職老師們，特別體驗達蘭埠部落小旅行的遊程，體驗打彈弓、認識部落的產業及歷史、文化等。

2019年原住民族教育法通過，第27條明定-各級學校相關課程及教材，應採多元文化觀點，並納入原民歷史文化及價值觀，增進族群間的了解及尊重。

迎接新的學期，教育部舉辦113年原住民族資源中心-增能研習進階課程，全國60間大專校院的學務長、原資中心主任齊聚交流，除了認識原民文化與學生職涯的緊密連結，也促進學校規劃更符合原民生的輔導陪伴等專業知能。

雖然因為氣候關係，無法實際帶領學員實際走到溪流，但講師還是將溪流周遭，以及卡那卡那那富族常用的民族植物摘取，用中文交雜著族語，告知學員，植物與族群之間的關係和使用方式。