學前融合教育推動三十年，理應讓每一位孩子都能被平等接住，然而對許多教保人員來說，這卻是一條制度斷裂、資源不足的「單線道」。立委林月琴與全國幼教產業工會理事長許文菁，17日召開記者會，指出融合教育在學前階段問題重重，制度設計與現場需求嚴重脫節。
民進黨立法委員 林月琴：「在學前教育階段，今年是我國推動公幼零拒絕政策的第30個年頭，尤其事實上是國小到高中，普特融合已經達到96%，表示我們特殊需求的孩子越來越多的時候，那到底協助和幫助到底有多少。」
全國幼教產業工會理事長 許文菁：「尤其是我們的幼幼專班，幼幼專班其實是沒有教師生比的，那孩子年紀小，需要被照顧的時間就更多；那又在這個1比8的高密度的師生比，如果再加入一個特殊生對教保人員來說，無論是教學還是照顧，都會是一個很明顯的負擔，也勢必會影響到班級整體的教保品質。」
新北市與原鄉的幼兒園現場，常見老師一進班就得應對還未鑑定的特殊生，卻等不到應有的支援。特殊教育學生鑑定流程冗長、人力調度困難，讓教育品質打大大折扣，也讓孩子的學習權益悄悄流失。
新北市教保人員 賴小姐：「他不是壞孩子，他只是無法控制自己，但是說實話，每次這樣子的動作，其實我自己也控制不了我自己心裡面的無助感，我知道怎麼寫觀察記錄、我知道怎麼跟家長溝通，但是最困難的是，我知道他需要鑑定，他需要支援，可是身為老師的我沒有權限。」
新北市立烏來幼兒園長 Yaway Yupas（許筱筑）：「那對學校會有什麼問題呢，（孩子）已經進入學校之後，老師們就發現怎麼可能一個班就有5、6個了，其實如果是本來就有身分（特殊生）再進來的話，我們就可以比較能掌控，一個學校大概可以有的特殊生，那就不會讓老師們會有那麼大的壓力。」
面對教育現場的困境，教育部回應，將持續強化巡輔體系與資源配置，調整師生比、加強地方協調，並簡化特殊生的鑑定流程，期盼一步步改善第一線教保人員面臨的挑戰。
教育部國教署專門委員 王怡婷：「我們會搭配每學年度教保服務人員專業18小時的研習，不管是他們可能在接受研習的一些配套規劃，包含公假或是等等的；那包含甚至提供他們更多元的進修管道，這個我們都會來持續跟地方政府做努力，希望可以實質來提供教保服務人員進修方面這樣的協助。」
融合教育不能只是寫在紙上的理念，而應該是一個有制度、有資源、有人同行的承諾。當特殊需求的孩子走進教室，迎接他的不該是混亂和壓力，而是一段溫柔學習的開始。讓融合教育，不再是一條幼教老師獨自苦撐的孤單路。
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