為推動「以學習者為中心」教育理念，政府在民國103年制定「實驗教育三法」，其中「原住民族實驗學校」也自105年起陸續設立。不過制度上路將近十年，第一線教育工作者觀察，原住民族教育體系仍存在銜接斷層，尤天鳴指出，外界常質疑就讀實驗教育體系，可能影響學生未來競爭力，但這樣的擔憂，並沒有直接的因果關係。關鍵在於，如何在民族教育與主流教育之間，取得平衡。
中原大學設計學士原專班助理教授 Kapi（尤天鳴）：「因為我們現在大學端，我們要看我們的小朋友，就是我們怎麼樣讓這個學生，既有民族教育的素養，也可以符合一般教育的話，其實這個兩邊都在拉扯，那有人認為說實驗教育就是要反殖民，它就是一塊，等於是原住民傳統教育的淨土。」
長期關注原住民族教育的民進黨立委伍麗華指出，在少子化趨勢下，就讀實驗教育學校學生數卻持續成長，顯示需求正在增加，也凸顯制度完善的急迫性，因此透過召開「實驗教育三法」修法公聽點出，「原住民族教育法」即將滿30年，但至今仍缺乏專門規範「原住民族學校」的法律，導致不同類型學校、定位不清。
民進黨立法委員 Saidhai Tahovecahe（伍麗華）：「我是在一般軌下的，原住民學校，原住民重點學校，原住民實驗學校，或者在另外一軌正規的，所謂的原住民族學校裡面，那你沒有把這個法去訂令出來，他不知道這其中的要件是什麼。」
不過，伍麗華也坦言，目前「原住民族學校法」相關版本仍少，整體社會與政策端尚未形成共識，導致法案推動進度緩慢。未來如何在既有「實驗教育三法」的架構下進一步鬆綁，並建立完整的原住民族學校制度，仍有待各界持續協商與整合。
責任編輯：Nxy
