上課鐘響，班上只有兩個學生與老師，這才是那瑪夏國中資源班。
這堂是國文課，特教老師張加良特別放慢速度，用學生聽得懂的方式，一步一步帶領學生了解課文內容。
那瑪夏國中特教老師 張加良：「因為特教是一個專業名詞叫異質化，就是他的需求很廣泛，所以每個學生他的狀態不太一樣，然後像學障的學生，他如果是譬如說他識字有困難的話，他的一些，就因為我們有些非學科的課程，會有一些學習單，然後都比較開放式的答案，就是問他的想法，那他因為可能是識字的問題，所以到我這邊我就會幫他報讀，然後報讀完就是跟他講題目，然後我再幫他整理完再讓他用抄寫，或什麼其他替代的方式來完成。」
特殊教育是門專業學問，特教老師需要是特教系畢業或修有特教學程，並考取教師檢定，之後還要進班實習，才能成為正式的特教老師。成為老師不只授課，還可能肩負行政、準備特教評鑑等資料的複雜工作。
那瑪夏國中特教老師 張加良：「現在目前講學障啦，就是你要先介入一段時間，大概半個學期左右，三個月左右你要做成紀錄，然後覺得還是有困難，那我們就要進入特教鑑定的階段。」
也因為教學環境特殊、繁雜等因素，特教老師被視為教師荒中的教師荒。而原鄉對特教師資的需求，也因為特教生人數考量容易被忽略。
那瑪夏國中特教老師 張加良：「去年是比較棘手，因為去年我們學區，有一個國小的資源班被裁撤掉，然後變成學區另外一間的，資源班變成巡迴班，反正A校的老師有一天，要去B校上課，就是巡迴受輔學校這樣。」
兩間小學變一間有特教老師，另一間受輔學校就變成特教老師每周一天會到校上課，但對家長而言，成效相當有限。
特教生家長 TulbusTakismuuzan（司雅倫）：「巡迴的話可能就是，只能做後續的補強而已，效果其實差很多，我自己本身以前有帶過巡迴，所以我那時候發現，其實我們那個一個禮拜，就去兩堂課，我們那兩堂課其實，實際上要教的其實有限，然後下禮拜要再上的話，發現可能又忘了又要重新（教）。」
甚至有可能影響學生特教身分資格。
特教生家長 Uva（鍾欣怡）：「因為他一個禮拜就這麼半天，他可能不是單單只有服務我的孩童，他可能還服務別的孩童，所以就會變成在鑑定這一塊，他（孩子）的資格就被拿掉，我那時候也問老師說，為什麼他的資格被拿掉，老師就說因為他變好了，可是其實他沒有變好，所以就變成說他升國一之後，我又要重新幫他申報一次。」
也因為國小端特教師資出現變動，使得國中端銜接困境，像是今年那瑪夏國中資源班人數掛零，但加良老師認為仍有潛在需求的學生，正積極補件當中。這次經驗，讓加良老師發現，若原鄉特教師資不足，恐怕是種惡性循環，錯過孩子能及早接受服務的機會。
那瑪夏國中特教老師 張加良：「因為學校內的特教人數就少，那可能主管機關有它的考量，就是暫時特教需求沒那麼強烈，它們就會變成巡迴班的受輔學校，然後巡迴班的受輔學校就人數少，所以老師配課時間也可能會比較少，所以特教老師來的時間也比較短，然後普通班老師可以問的時間也比較短，然後就變成，那些潛在需求的學生可能，也沒辦法鑑定出來，他就我個人的推測啦，就那間學校可能就繼續成為受輔學校。」
一開始對孩子是特教生還無法接受的Tulbus夫妻，在接受一連串的特教服務之下，漸漸對特殊教育有不同看法，他們期待原鄉學校都有專責穩定的特教師資。
特教生家長 Langus Isbabanal（安吾思）：「以前早期應該是會怕被貼標籤，但是因為後來我們也慢慢去，了解特教資源的學生，還有什麼是，有這樣子的資源之後，其實我覺得我們才能夠知道說，如果需要我們就很能夠爭取就爭取，因為也是讓孩子，可以增加他自己的信心。」
Uva肩負哥哥五個孩子的日常照顧，有幾個孩子分別接受早療及資源班服務，對於特教資源她再熟悉不過。特教師資平衡家長及普通教師教學負擔，更讓孩子找到學習自信。
特教生家長 Uva（鍾欣怡）：「因為特教不會是那麼多老師對學生，他可能就是一對一抽離，那一對一抽離的話，特教老師就會用，他可以懂的方式來去教他，他就會多那個學習的興趣在學校裡面，就不會說 我不想上學，因為我每天都聽不懂，我國語也聽不懂，我也不會寫字就是能力有差，所以我才會覺得說，特教真的在原鄉是非常需要的。」
雖然教育部歷年透過待遇、教師宿舍等環境提升，盼增加整體師資，但對於特殊教育群是否對症下藥？又該如何吸引老師走入原鄉？仍是亟待關注的課題。
責任編輯：Nxy
