下午第一節課，一年級教室，兩位學生，一位老師，再看看，隔壁班二年級，學生人數，五位。總共7位的低年級學生，就已經占1/3的學生總數。歷經八八風災而重建的小林國小，占地約620平方公尺，是少數傳承大武壠族文化學校之一。然而被歸類在極偏鄉學校的小林國小，目前全校僅有20位學生，而少子化時代來臨，他們也正面臨著新生不足的壓力。
小林國小校長 李宗憲：「在招生的部分的話，其實因為少子化的原因，坦白講對於學校的影響是滿大的。今年招生的話，我們預定是有兩位學生，還有一位學生，他們（家長）也在做評估，會到小林國小這邊來。」
然而與小林國小有著同樣招生壓力的學校，在高雄市就有42間，新生數不到10人，其中在原鄉部分，新生僅有3名的學校，就包含茂林區的多納國小以及桃源區的寶山國小，只有一名新生的學校則是桃源區的建山國小。招生不足的困境，也連帶影響學校是否被併校的危機，因此教育局也針對小校，而提出「永續3年優質轉型計畫」，藉由找出小校特色，由教育局輔導訪視評定，避免學校人數過少遭裁併校的問題。以小林國小為例，在三年計畫的第一年，把目標定在熟悉12年課綱理念，並同時推動大武壠族學生鮭魚洄流計畫，增加學生人數。而到了第二年，以撰寫特色教案，並與成立文化課程推動小組，與社區族人連結，加深學生在地認同。第三年則是分析成效並持續深化課程內容。
小林國小校長 李宗憲：「跟著這樣的一個訪視需求當中，當然對於我們行政，還有老師來講，一定會有壓力，可是也藉由這樣子的訪視的評鑑當中，我們會發現到，我們自己有一些不足的地方，還有一些優點的部分，那我們就正視我們優點的部分，然後把我們需要改善的部分，來去把它做轉化。」
除了學校方針轉變，校師的教學熱忱也是牽動學生是否留下來的關鍵之一。規劃文化課程的老師，惠婷，自己就是小林國小的畢業校友，而回到家鄉任職，希望藉著教育，將身分認同在學生心中扎根。
文化課程老師 潘惠婷：「我小時候就是在小林居住，然後小林國小畢業，我也有到市區去生活過，那我覺得其實就是，如果我對在地是非常了解的話，我其實是有生根在這裡的，對這個地方會有極大的認同，所以我返鄉的機會就會更多，所以當小朋友他們認同在地的時候，他們就會願意想要回來留根家鄉。」
轉型後的小林國小，雖然仍是小校，但他們找到屬於自己的定位，在與學生保持緊密關係之外，也帶著他們走進文化的懷抱。
小林國小校長 李宗憲：「我們希望說我們的努力，是可以感動到這邊的學生，而且這邊的學生，也因為我們（老師）的留下來，會有一些不一樣，這就值得了。」
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