近日台中市某高級中等學校因教師不當管教、霸凌學生導致學生輕生。去年同樣是台中市某國中生，因為原民身分遭同儕謾罵雙發引發爭執，後來擔心遭學校處分而選擇輕生。根據校園霸凌確認個案統計，從2017年原民生有49案到2021年的51案，其中2019年更高達78案，而從10日教育部書面報告中要加強辦理教師增能，強化教師正向管教的專業知能，不過立委也指出，在友善校園計畫中出現了微歧視的現象。
無黨籍立法委員 Giwas Ali (高金素梅)表示：「所以這四個面向裡面，你們告訴我你只有在建立多元開放的平等校園，在放原住民的部分我覺得這是不應該的，在這樣子當中又是另外一個微歧視，你要怎麼讓老師們也能增能，孩子們之間也能夠共同互相學習彼此尊重呢？」
要從教育上消弭歧視，根據原住民族教育法第37條，各級政府應提供原住民族文化及多元文化研習機會，增進高級中等以下學校教職員工，多元文化與原住民族教育之基本知能及專業成長，更要讓霸凌從一開始就被遏止。
國民黨立法委員 Sra Kacaw (鄭天財)說道：「霸凌事件往往開始在微歧視逐步變成排擠、霸凌，所以要阻止霸凌的發生可在事件早期的微歧視(及早防範)。」
教育部次長 林明裕回應：「這個我們以後在相關友善校園的建立，或者是相關專業輔導的防範，一定要特別關注我們原住民身分的孩子在校園的弱勢。」
教師如何以身作則教導學生，從教育上消弭刻板印象促進不同族群間的認識與對話，不再用寶貴生命喚醒社會關注，有效推動並落實全民原教，都是在社會上每個人的責任。
責任編輯：黃昱憲
