隨著社會對性別平等與校園安全的關注升高，「性別平等教育法」修法再度被提出檢視。立法院教文委員會15日召開公聽會，聚焦制度如何回應當前跟騷防制與情感教育的需求，其中「權力不對等下的性行為認定」，成為學生團體關注的核心之一。
性平學生倡議連線倡議工作組召集人 邵思宇：「比照美國教育法第9條，將性平法的性侵害定義與刑法脫鉤，採用更符合校園脈絡的審議標準，並在這個基礎上採納積極同意，或修正強制的模式來修正定義。」
面對學生端主張調整認定標準，教育現場則出現不同聲音。有教師團體擔憂，若過度擴張性平認定範圍，可能影響正常教學判斷，甚至讓教師在專業表達上產生顧慮。
南投縣教育產業工會理事長 許莉甄：「判斷教學是否構成騷擾，不能只憑個別學生的主觀喜好，如果少數人的不舒服，可以凌駕專業教學的正當性，是會造成嚴重的寒蟬效應。」
除了制度與教學現場的拉鋸，也有學者將問題上升到社會文化層次，指出台灣對性教育仍偏保守，影響學生建立健康的情感與界線。
新北市諮商心理公會理事長 羅惠群：「我們到底有沒有這個共識，我很坦誠跟大家講，台灣社會沒有，因為性在我們的文化裡面，好說還是不好說，不好說。」
而從實務面來看，執法單位也提醒，校園中「恐怖情人」相關案件有上升趨勢，單靠刑事處罰，難以改變行為與認知，仍需透過校園輔導與跨部門合作，才能有效降低風險事件的發生。
警政署防治組副組長 徐坤隆：「那這些相關的案件，如果單單靠刑事追訴，還有處罰的手段，可能沒有辦法有效地來改變，這些高風險學生的執念還有認知，還有賴校園的輔導，還有相關行政機關的一個輔助，來共同防制。」
民進黨立法委員 Saidhai Tahovecahe（伍麗華）：「從過去的這種被動認定，積極認定，其實都必須要與時俱進。」
性平法修法牽動的不只是法律條文，更涉及校園權力關係、教學專業界線與社會文化認知。在保障學生權益與維持教育現場運作之間，如何取得平衡，也成為各界持續關注的關鍵。
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